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提升学生学习能力—教学中的一点反思

减小字体 增大字体 作者:陕西实验中学  来源:陕西实验中学  发布时间:2006-05-02 00:23:32
教育是为社会发展服务的,为培养高素质的接班人服务的,为培养学生的学习能力服务的。二十一世纪,需要的是善于学习、勇于探索、敢于创新和长于实践的新型人才。生物新教材以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,促进学生变被动接受式学习为主动探究式学习,培养学生终身学习的愿望和能力,培养社会需要的创新型人才。

社会的进步,需要人类科学素养的不断提高和发展,其中培养提高学生具备良好的科学品质是关键所在,而我们的基础教育更要为终身学习、为人的潜能开发、为人的发展打下基础,其关键是教学生会如何学习 ,努力培育学生自主学习的能力,为学生的将来的终身学习奠定良好的基础。
    一、对学习和学习能力
1.什么是学习?
   孔子说过:“学而时习之”,学是从书本上和教师那里获得知识和技能,习是从经验中、从实践中,通过自己的练习、复习获得知识和技能。随着心理学和教育学的发展,学习被赋予了越来越丰富的内涵和外延,从学到“知识”,到“学会生存”、“学会关心”,再到“学会做事”、“学会共同生活”、“学会发展”,这是知识经济时代对学习提出的新要求。教师也必须对学习有新的认识和了解,才能在课堂教学中准确地把握好教材、科学地生动地传授知识、积极能动地活泼有趣地培养学生的学习能力。那么。学习能力的含义又是怎样呢?
  2.什么是学习能力?
  学习能力,是指学生在学习活动中,运用科学的学习策略去独立地获取、加工和利用信息,分析和解决实际问题的一种个性特征。在学习活动中,自学能力、问题解决能力,实验能力和创造能力等综合能力是通过学生的主体操作性活动,如阅读、讨论、练习、交流、制作、调查探究、实验等逐渐形成和发展起来的,它需要观察、记忆、思维、想象、表达等基本能力的支持。
二、教师如何在教学中培养学生的学习能力
    叶圣陶曾指出:教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程”,使学生能“自为研索,自求解决”。也就是说,教师的职责主要不在于“教”,而在于指导学生的“学”,不能满足于学生“学会”,更要指导学生“会学”,更是激励思维,变“教”为“导”,以此培养学生的学习能力。陶行知提倡对学生实行“六大解放”,把学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来,把学习的自由还给学生,把学习的主动权还给学生,让课堂变成学生演奏的大合唱,教师只是乐队的指挥。
    因此,培养学生能力就是引导学生主动参与探究发现学习、问题解决学习、探究实验设计等主体学习活动,以思维训练为主线,从而实现基本能力和综合能力的协调发展。
   为此,教师要构建“三主”教学模式,即以学生为主体,以教师为主导,以发展为主线。也就是说要充分调动学生学习的自主性、能动性、创造性,教师要积极改变自己的教风,放弃教师的自我权威中心意识,尊重与众不同的观念、见解,鼓励和培养学生的好奇心、探索欲,真正使学生成为学习的主人,而不是学习的奴隶,知识的被动接受器。
   然而,传统的教师是以权威者和知识占有者的身份出现的,学生总是被看作无生命的被动的一块“白板”,一团泥巴、一根木头或一个容器,企图在学习时将全部知识灌输给学生,总担心学生学不会而抱着学生走。这样,教师以学生的记忆力来代替学生的思维力,以知识记忆的多少来衡量学生的优劣。这就扼杀了学生的个性和学习的主动性。因而在现行的教学中应充分调动学生自主学习,我认为应做好以下几点:
  1.鼓励学生标新立异
    学习,不仅仅是去接受知识,而且也是运用知识,从不同的角度去接受,去运用知识,让知识活起来,只有知识活起来才能化作为力量和能力。
    在教学中,学生不应是消极的听众,而是主动的求知者、探索者。教师首先要以理解、信任和宽容的心态去发现他们思维中的闪光点,积极营造一种民主、和谐、宽松的师生关系,这对培养学生的创造意识和培养学生的学习能力也大有帮助。有了民主的积极的立教意识,还要在行动上实施。
    教师要因材施教,因人施教,让学生积极参与课堂的教学过程,使每个学生都有不同的收获,有收获的喜悦,有喜悦才会有兴趣,才会有注意,才有更多的喜悦和收获。教师要在教学中,从单纯讲授知识向培养学生能力转变,从讲解为主向启发诱导转变,从“教师说了算”向师生平等、民主合作转变,在教与学中倡导相互合作,使每个学生都能在一定程度地独立做出决定,并为自己的选择负责,放弃对学生“手把手”式的教学方式,使学生积极主动起来,除了听取老师的讲授外,学会如何寻找工具以及寻找什么样的合适工具去获得为自己所需的知识,同时懂得如何分检、合成、提取和加工信息,放弃单纯的知识传授,而是采取不同方式方法,帮助学生形成对事物主动思考的质疑能力、解决问题的运筹能力和善于使用信息系统提取合成信息的能力和大胆提出有创新设想的方案等等。
  2.培养学生勇于质疑
   达尔文曾说过:最有价值的知识是在于方法的知识。学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而发现真理。孟德尔因为质疑植物的一些相对性状,而研究后提出两大遗传定律,成为遗传学的奠基人。牛顿因为质疑苹果落地,而发现牛顿定律,成为物理力学的始祖。“读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑,到这里方是长进”。学习就是一个无疑——有疑——无疑的过程。在教学中,教师应把培养学生的质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分:一方面要求学生自己联系教学内容,进行独自思考,发现疑难,提出问题;二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题,尤其对教学中疑点和难点,以及比较含蓄或潜在的内容,要启发学生思考,探讨,逐步解疑,在探索中有所发现和创新;三是设疑,要目的明确,科学合理,小而具体,新而有趣,难易适度,富于启发;四是要结合所学知识提出与众不同的、与实际生活相关联的问题。通过质疑来锻炼、训练自己的学习能力。
  3.引导学生善于合作
    新教材为学生提供了大量的观察、猜想、调查、自主探索与合作交流的机会,让学生初步形成参与意识,能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。在教学时,教师要充分利用各种教学的资源,让学生在相互讨论、相互争辩、相互合作中认识到知识、探索到知识、掌握了知识、灵活应用知识,滋长才干、提升自学的能力。在此过程中,可以渗透情感教育,让学生明白只有互相帮助,才能更好的共同进步。例如在介绍DNA双螺旋结构模型的探究过程时,我们可以让学生深层思考:在该事例中得到什么启示呢?在学生的思维火花中,教师可以适时点评突出内涵:平时要团结合作、互相帮助,这样才能够达到事半功倍的效果。这样的生物学知识也很多,比如生物中的种内互助的现象等。在传授知识的同时进行情感的渗透,学生更能体会其中的深刻寓意。
4.培养学生对知识的归纳与整理能力
   对学习进行归纳与整理是会学习的一种重要的表现。例如,在课堂教学中,我让学生对“原核生物和真核生物的区别”以列表的形式归纳;让学生对“内环境中体液循环的知识”用箭头连线等方式对书本中知识进行自学,然后集体交流、评比;在一个单元结束后,让学生对本章所学知识进行归纳与整理的自学能力的训练与培养,从而不断培养学生对知识网络体系的架构;有时,让学生就某一个与生活相结合的专题进行收集与整理,让学生上讲台演讲、畅想。
总之,我们作为教师,应在教学过程中重在教会学生自主学习,不断提升学习能力,使学生们热爱学习,善于学习,为将来的终生学习打下坚实的基础。
点滴之思,拙于成文。

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